學習

教小女孩數學，然後發現她對某些概念的理解較弱，因此把步驟及拆細再拆細，希望能夠成功教導。

在教導的過程中有個問題，到底我是不是應該把步驟拆細再拆細？
理論上，具體的事物較容易明白和學習，當每一個步驟都得以分拆，解構再重組，應該會較容易明白。
然而在這個過程中，最常遇到的問題是欠缺耐性。

分拆，解構和重組是需要運用到不同的能力，需要對事物的觀察和理解，消化，然後才能找到可以分拆的部份。當我們成功分拆後，還要解構，理解事物為什麼可以這樣轉化和組合，明白箇中原理。最後，才能憑著已經理解和消化的內容，重新組合，運用在日常生活中。

在這個過程中，需要耐性、專注和智慧，還有明白這個過程的作用。

有許多人都會覺得，只要你能夠應用，運用在生活中，其實你無需去明白當中的原理。不論是學術上的知識，還是生活中的智慧。

而事實上，不把事情仔細分拆，其實也有其傳播知識的途徑，就是運用比喻，引伸。兩者的分別有點像因果蘊含與關聯感應的模式，兩種都能夠傳播知識，但是各有優缺。

上面所提到的拆細就是因果蘊含，透過明白事物的因果，從而理解事物的變化。因此也屬於運用意識和理性去分析事物。好處是可以十分仔細和有步驟，理論上可以有系統地統一規範，缺點則是較花功夫和時間。

網上這篇文章解釋得很好：「關聯式的思考，大約包括直覺、類比論證與想像等等。」，因此對於事物的理解，有部份能夠更接近事物的本質。同一位老師教授，每人都可以有不同的理解，但都是源於事物的本質。因此這種知識傳授方法雖然難以出現一致的認識，但是卻源自事物的本質，因此重點不是在於老師教授的知識，而是老師如何引導學生去接觸知識本身。另一方面，由於難以系統化和用文字紀錄，因此知識的傳承有機會出現斷層。事實上，由於教育制度的改革，現代人去理解關聯感應其實更因困難，因為重視系統（填鴨式？）無疑就是拒絕直覺、類比和想像，因此我們現代去學習中國的傳統人智慧，往往會覺得難以理解，甚至有所懷疑。

因果蘊含需要耐性，關聯感應需要悟性，因此正如文章末段所指，兩種思考方式各有所長，因此在引導學生學習的時候，其實如果能兩邊並用就最好不過。然後，這是對作為老師的一種考驗是矣。